本文转自：淮安日报自拍偷拍 52

变革教与学的边幅 让学生学有念念想的数学

——“江淮名师讲坛”第99期研修举止暨陶冶部要点课题效果延伸举止举行

变革教与学的边幅 让学生学有念念想的数学

——“江淮名师讲坛”第99期研修举止暨陶冶部要点课题效果延伸举止举行

■融媒体记者 姜 晴 李 蓉 通信员 杨 靓

日前，为贯彻落实《义务陶冶数学课程圭臬（2022年版）》条目，让基于中枢修养培育的数学念念想设施领导教学实践，进展名师引颈、示范、放射作用，切实提高教师教学教研能力，增强教师效果出动意志，淮安市“江淮名师讲坛”第99期研修举止暨陶冶部要点课题效果延伸举止在淮阴师范学院第一附庸小学举行。

课例呈现： 凸起数学念念想的教学实践应用

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“江淮名师讲坛”第99期研修举止采选线上线下集中的边幅举行，分为课例不雅摩、主题商量和众人讲座三部分。以苏教版小学数学讲义为例，4位优秀教师进行教学示范课。新疆、徐州、淮安三地教师线上作东题雷同，共同探索浸透数学念念想设施为根基的新式课堂变革。

淮阴师范学院第一附庸小学教师陈志凤执教《融会11—19》，让学生和会并掌抓11—19各数的构成，能认、读、写11—19各数，并能正确比拟它们的大小；在数数、用数态状猛烈生计得志中，初步体会十进制计数，从具体数目详尽出数的经由中，感悟详尽、位值和标志化念念想，增强数感和标志意志。同期，让学生感受数在生计中的应用，增强初步应宅心志，体会数学的价值，激勉对身边与数学关联的事物的敬爱心，造就学好数学的信心。

涟水县淮文异邦语学校教师罗君执教《融会千克》，让学生在具体生计情境中，感受并融会质料单元千克，初步造就千克的质料不雅念；通过实践举止，了解用秤称物体质料的设施，会进行估测，缓缓提高估测能力，感悟详尽和标志化念念想，增强估算意志，培养量感和数感；在实践举止中，体会数学与生计的密切联系，增强学习数学的意思，学会与他东谈主相助雷同，取得积极的数学学习厚谊。

江苏省新沂市城关小学教师李红侠执教《射线、直线和角》。通过不雅察、操作和雷同，让学生融会线段、射线、直线，知谈它们的联系和离别，融会两点间的距离，知谈两点间总共连线中线段最短，进一步融会角的特征；进一步融会线段的特征，从已知教会启航融会射线和直线，和会它们的特征，造就显著的表象，初步造就无尽见解，感悟详尽、推理、极限和标志化念念想，发展空间不雅念。使学生积极参与数学举止，培养积极念念考、次第操作的讲究俗例，感受图形与履行世界、数学常识之间齐有密切联系，增强应宅心志。

淮阴师范学院第一附庸小学教师高一刚执教《九章算术》，通过指点阅读，让学生了解《九章算术》概况，激勉阅读意思。通过领导研读，让学生学会研读我国古代数学经典的基本设施，在学习经由中体会出动、数形集中和推理念念想，提高学生解答问题的能力，进步学生数学修养，让学生了解我国古代数学的光线设立，增强文化自信。

主题阐述：有用促进教学有机和会与转换发展

课例不雅摩驱散后，特级教师、正高档教师、淮阴师范学院第一附庸小学副校长孙政作题为“数亦有念念促研 教亦有谈育才”的阐述。据先容，该课题是天下陶冶科学“十三五”诡计陶冶部2020年度要点课题，提议把培养学生中枢修养信得过纳入小学数学教与学的目标，充分融会数学念念想设施在数学陶冶中的价值，抓准数学念念想设施的浸透点，有用诓骗“互联网+技艺”，改良教学战术，酿成实践体系，促进学生念念维发展，进步师生数学修养。

在课题商榷经由中，淮师一附小借助江苏省小学数学孙政名师责任室、淮安市孙政陶冶名师责任室和江苏省乡村主干教师培育站共同体发展平台，把课题商榷举止、学科教研举止、省市责任室举止相和会，酿成商榷协力，引颈团队教师发展，先后培养出天下优秀教师、正高档教师、江苏省教学名师、市级学科带头东谈主等优秀教师30多东谈主次。邀请大学教诲和学术众人领导课题商榷，不按时发布商榷动态和效果，出书35万字的专著《指向中枢修养的小学数学念念想教学商榷》。在此基础上，提议“基于中枢修养培育的数学念念想设施浸透教学实践体系商榷”，聚焦数学修养水平发展体系和课堂教学实践体系商榷。此外，校本讲义《3点半课时就业学习指南——小学念念想设施实践应用》集中学生的已有常识基础，对讲义中的常识结构、单元目标进行整合优化，有用培养学生的“三会”修养，促进学生有用念念考，进步学生念念维水平，还搭建了让学生“数学念念想讲出来”的“鸾娃讲坛”平台。

课题组先后与新疆巩留一小、江苏徐州商聚路小学等省表里友勤学校雷同，在宁夏、泰州、涟水等地召开主干教师培训举止雷同会，在淮安市开展“爱在乡村”“融学课堂”联动教学展示举止。课题构成员还通过课堂示范教学、主题商量等举止，匡助乡村教师更新教学不雅念，促进城乡陶冶资源分享，惠及20余万名师生。

当寰宇午自拍偷拍 52，苏教版小学数学讲义编委楚平以“结构化视角下数与运算的一致性”为题作众人讲座。楚平围绕结构化教学布景、如何和会课程内容结构化（理记溯源、特征分析、实施旅途）、学科本色分析、教学战术教导四方面启航，强调结构化不是（或至少不仅仅）在课堂上指点学生从纵向的角度梳理常识的前后联系或发展萍踪，而要用更多元气心灵去探寻学科本色的一致性、念念维的一致性，以及教与学的一致性，作念到由一节课的商榷科罚一类课的教学边幅。